La brecha de género en carreras STEM se profundiza en Colombia
Contrario a los esfuerzos por promover la equidad, la participación de mujeres en carreras de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) en Colombia está disminuyendo progresivamente. Los últimos datos del Sistema Nacional de Información de Educación Superior (Snies) revelan una tendencia preocupante que se aleja de la inclusión deseada.
Las cifras que preocupan
En el año 2024, último periodo con información disponible, se matricularon 226.831 mujeres en programas STEM a nivel nacional. Esta cifra representa apenas el 32,35 por ciento del total de 701.069 estudiantes inscritos en estas disciplinas. Aunque numéricamente hubo un aumento respecto a las 216.662 matriculadas en 2023, la participación porcentual femenina experimentó una reducción del 0,2 puntos porcentuales.
La tendencia negativa se consolida al observar que en 2022 las mujeres representaban el 32,9 por ciento de la matrícula STEM, lo que significa que la brecha se ha ampliado consistentemente durante tres años consecutivos. "Aunque más mujeres deciden estudiar estas carreras, la brecha no se cierra porque simultáneamente ingresan más hombres a estos programas", explica el análisis de los datos oficiales.
El contraste pedagógico: aulas con mayoría femenina muestran mejores prácticas
Un estudio del Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Pontificia Universidad Javeriana, basado en la encuesta TALIS 2024 de la OCDE, descubrió diferencias significativas en las prácticas pedagógicas según la composición de género del aula. La investigación analizó información de 3.010 docentes de 213 instituciones de educación secundaria en Colombia.
En aulas donde las mujeres representan el 70 por ciento o más de los estudiantes, se observa con mayor frecuencia:
- Mayor dedicación del tiempo a actividades de enseñanza y aprendizaje (80% o más del tiempo de clase)
- Prácticas estructuradas como establecer objetivos claros al inicio de cada lección
- Adaptación de métodos de enseñanza según las necesidades del grupo
- Uso intensivo de recursos digitales para evaluación y colaboración en ciencias
- Mayor percepción de logro de objetivos pedagógicos por parte de docentes
Por el contrario, en aulas con mayoría masculina (70% o más) predominan:
- Procesos de evaluación más estructurados y comparativos
- Uso intensivo de herramientas digitales para presentación de información
- Mayor intensidad en actividades de práctica estudiantil guiada
- Preparación sistemática para enfrentar dificultades académicas
Un problema que comienza en la educación básica
Las brechas de género en STEM tienen raíces profundas en el sistema educativo colombiano. Investigaciones académicas demuestran que desde sexto grado se amplía la diferencia en rendimiento matemático a favor de los niños, estableciendo patrones que se perpetúan en la educación superior.
A nivel global, las estadísticas son igualmente alarmantes: las mujeres representan solo el 29,3 por ciento de los investigadores científicos y han recibido apenas el 3 por ciento de los premios Nobel en ciencias, según datos de la UNESCO. Esta situación adquiere especial relevancia considerando que, según estimaciones expertas, para 2050 aproximadamente el 75 por ciento de las ocupaciones estarán relacionadas con áreas STEM.
El informe de la Javeriana concluye que "la calidad de la docencia y el uso de estrategias pedagógicas que reconozcan la diversidad del aprendizaje son factores relevantes para fortalecer la identidad científica de las estudiantes y reducir brechas en trayectorias STEM". La investigación destaca que en Colombia, a diferencia del promedio OCDE, la composición de género del aula influye significativamente en las prácticas docentes, mientras que en países desarrollados estas prácticas están más institucionalizadas y son menos sensibles a la variable de género.
